提纲

一、             引言

二、             如何在课堂教学中做到快慢有变化

三、             怎样才能做到课堂教学中的动静有交替

四、             密有间隔是如何在课堂教学中体现的

五、             起伏有波澜在课堂教学中如何运用的

六、             张驰有错落在课堂教学中如何体现

七、             总结

                     浅谈英语课堂教学的节奏

摘要：有节奏的英语教学能凝聚学生注意力，有利于培养和提高学生的听说能力。

本文针对如何调整英语课堂教学的节奏：快慢有变化；动静有交替；疏密有间隔；起伏有波澜；张驰有错落，从而达到提高英语课堂教学水平，提高学生的学习效率的目的。

关键词：英语、课堂教学、节奏、调整

引言

教学是一门艺术，有其本身特有的节奏。一节课有开端、发展、高潮和结局，如果只是平铺直叙科缺乏了课堂教学应有的艺术魅力和艺术感染力。英语课堂教学中老师应努力把握规律性和重复性的教学变化节奏，才能增强教学的艺术感染力，从而提高英语课堂教学的效益。

一、             快慢有变化

快与慢是针对教学进程的速度而言。英语课堂是培养学生听、说、读、写能力的主阵地，在有限的四十五分钟内，老师应尽力为学生创造听、说、读、写的实践机会。若教师节奏太慢，学生思维松散，则会阻碍学生的认知发展。因此，教师应当适当加快英语教学的节奏。例如，讲解学生易懂和易掌握的内容时应该简明扼要；教学中操练形式的转换和各教学环节的交替应力求明快，紧凑；这样学生的凝聚力会很强，与教师心心相通，教师的语速也力求正常，如果英语课堂教学的节奏过快，容易使学生的思维跟不上教学的进程，结果欲速则不达。因此，在课堂教学过程中针对重点内容教师应重点讲，突出讲，针对难点内容教师分散讲，缓慢讲，在整个英语课堂教学中，教师应突出重点，合理取舍，主次分明，详细得当，该快则快，该慢则慢，慢中有快，快慢结合。

例如，在Revisun这一教学环节中，教师可采用“短、平、快”的教学节奏，抓住新旧知识的联系，快速复习新知识；在presentatim

这一环节中，教师则应放慢教学节奏，突出重点，分化难点，逐步渗透；在Cmsolidatim和Drill教学环节中，教师应由慢渐快，多方位、多渠道地对学生进行听和说的训练，使学生在快节奏的操练中养成快看、快说、快写、快思考的习惯，熟能生巧地运用所学语文进行交际。

快与慢的活动必须根据教学内容和学生的掌握能力适时进行调整和操作。教师应准确把握课堂教学的进程，使快慢节奏单独地出现，从而使教学步骤顺畅、自然，达到理想效果。

二、动静有交替

动与静是教学活动的外部表现。“动”是指课堂教学活动的一种活跃状态。比如，学生积极参与，踊跃发言，热烈讨论和激烈的辩论等。“静”是指课堂教学活动的一种相对安静的状态。例如，学生安心听课和深入思考等。一节英语课若一直处于动态。缺乏教师适当的指导和点拨，缺少学生独立思考的过程，就会造成教学琐碎零乱和课堂无度无序的失控状态。学生在这样的课堂中难以条理化地掌握知识，其良好的英语思维也难以形成。但如果一节英语课自始至终静寂，课堂气氛沉闷、乏味，学生则会失去学习的积极性，其教学效果必定是差强人意。因此，当学生大脑渐趋疲惫时，教师应及时变换教学方式，动静适宜，寓教于乐，避免使学生对学习产生厌倦的情绪。

例如，为了使学生能够掌握并运用一些动词词组“ride a bike”.“swim like  this”“play  with  a  yo-yo”.“rum  with  a  kite”，教师可以边朗读词组边示范表演相应的动作，让学生仔细听，用以观察和思考。然后进行操练，充分发挥学生的动脑、动手、动口能力，来表达动静相结合的效果。从而加深对所学内容的理解。

三、     疏而密有间隔

疏与密是针对教学活动信息的密度而言的，“疏”指间隔大、频率低、速度慢，给人以徐缓和轻松的感觉；“密”是指间隔小、频率高、速度快，给人以急促、紧张的感觉。密而不疏，学生精神长时间紧张、容易疲劳；疏而不密，学生情绪会过于松驰，注意力难以集中。为适应学生的认知特点，使其在课堂上更好地接受信息，教师应注意英语课堂教学信息输入的疏密相间。为了在课堂有限的时间内最大限度地给学生创造听、说、读、写的机会，激发学生的学习兴趣和提高其智力活动的质量,学生需要大容量、高密度的英语英语信息输入。因此，教师在教学中应坚持给学生提供源于书本但又要多于书本的语言材料，并要加快课堂操练的速度和加大操练量，另一方面，教师在教学过程中还应注意遵循量力性原则，针对教学的重点、难点和疑点，结合学生的认知规律，造当放慢进度，减小密度，让学生有深思熟虑的时间。

 例如，在教学Junior  English for china book 3 Lesson50 中Jim的一封来信时，教师可以这样讲解，结合课文的内容，不失时机地补充一些有关圣诞的背景知识，这样可以丰富课文的语言村料，扩大词汇量，增加学生的听和说英语的机会，同时了解所学的知识言语引导学生谈论中国的春节和中秋节以及其它的一些节日，这样不仅可以使学生比较东西文化和风俗习惯的差异，还可以使学生在大量的语言材料中和高密度的操练中，理解、掌握并学会运用语言。教师还可以用这样的一句话：“What  do  people  in  the  western  countries  do  with  Christmas  tree ?”来引出课文中有关西方人如何装饰圣诞树这一重点内容，配有圣诞音乐背景，有步骤、有层次地展开如何装饰圣诞树的过程，必要时还可以把重要句型和词组写出来，例如，①choose  a  Christmas  tree  ②put  it in  the  vorner of  the  sitting

room ③cover  the  tree  with  lots  of  lights  ④shine  brightly  ⑤the  fire  is  burning.这样，学生可以在舒缓、优美的乐曲声中，在生动形象的动态画面和醒目、简洁的文字中，自然地就掌握了该课的重点内容。

四、起伏有波澜

起与优是针对教学过程的状态而言的。“起”是指教学活动中学生思维活跃，师生情感交流顺畅的高潮状态；“伏”是指学生情绪相对平稳，兴奋销微退落的状态。教学过程重在曲折起伏，跌宕有致才能富于变化，引人入胜。教师在导入新课后，应牢牢抓住学生的注意力，不失时机地制造教学活动的“小高潮”，并全力把重点的教学活动推向“大高潮”，以使学生达到 情绪高涨的积极状态。英语课堂教学中既要注意设置波澜、忌“平”忌“淡”，也应该给学生留下“空白”，忌“直”忌“浅”。

例如，教师在教Junior English of china Book 2unit 9:Find the right place 中，教师可以进行这样的设想：①教师说出所想做的事情（for eg:l want to have a big dinner）,学生猜地名（a restanrant）;②将教室内的过道设想为街道，将学生的座位设想为一个个岔道口，由教师发出指令，（for eg:Go along the street,and take the first turning on the right）让学生表演；③把学生所处的位置设想成不同的地名，师生之间可以做根据路线找地名的游戏 ④让学生根据简易地图做a stranger in kunminggn 与 a policeman的问路对话。这样做，可以使学生身临其境，学以致用，成功的体验又能使学生迅速、准确地获取英语知识和技能。

五、张驰有错落

“张”就是紧张、急促，“弛”就是轻松、舒缓。如果英语课堂教学一味地“张”，会造成学生紧张的心理，影响其学习效果：如果一味地“驰”，学生会精神涣散，影响其听课效率。因此，教师在课堂教学中，既要采用比赛、辩论、抢答等活动形式和使用紧张、急促的语言造成紧张的课堂气氛，也要运用游戏、故事、歌谣、谜语等活动形式和使用活泼、幽默的语言使学生心理轻松、愉快。这样，通过张与驰的互相错落，使课堂教学活动产生韵律美。

例如，在教学JEFCB 3 Lesson 78:standing room only时，教师可以设计一张表格： for eg:

教师可以先让学生以小组为单位听录音，开展一项“谁先正确完成表格”的比赛：然后再进行以“is it good or bad to have more children in a family?”为题，进行辩论；最后教师还可以以两幅夸张的漫画来加以说明：If there is only one child in a family, he or she can be taken good care of , How happy he or she is ! But if there are more children in a family , they can’t be taken good care of ,How poor they are!可以通过这样生动的画面，鲜明的对比和夸张，幽默的语言，使紧张的课堂气氛得以缓解，使学生的思维得以暂时放松。这样这节课就有张有弛，形成鲜明的节奏，能收到良好的教学效果。

七、     总结

总之，英语课堂教学节奏存在于每一节课自始至终的渐变中，体现出一种流动美。同时，有节奏的英语教学能凝聚学生注意力，有利于培养和提高学生的听说技能，有利于培养学生的思维习惯和创新能力。作为一名英语教师，应综合考虑和巧妙安排，使构成英语课堂教学的各种要素之间搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一。这就构成了英语课堂整体节奏的和谐美，从而提高英语课堂教学的效益。

参考文献：

1、季雅娜·《中学外语教与学》·2002年第九期·大众文艺出版社

2、颜武斌·《中小学外语教学》·2002年第二期·北京出版社