绿春县牛孔中学资鹏林
英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。所以在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低,为此我认为可以尝试对英语进行分层教学。
二、存在问题探因
1、所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，扬长避短，在班级框架中进行分组教学和个别教学。
2、传统教学的弊端及进行分层教学试验的原因
传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。而个别教学虽可因材施教，但其效率低，也与我国现行国情不符。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学模式应运而生。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，扬长避短，可打破班级框架进行走班分层，也可在班级框架中进行分组分层教学和个别教学。
3． 分层教学的理论基础
（1）．多元智力理论。它认为：每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力自然观察者智力和存在智力），只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现"以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础"的教育改革要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。
（2）．合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是 ① 小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。② 学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。 ③ 各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。
（3）．成功教育理论。成功教育”的理论，它引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于C组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于A组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考40分的学生这次考了45分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well done”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。
三、方案的提出
分层教学是根据不同层次学生学习水平的差异，确定不同的教学目标，实行分层施教，分层测试评价。在教学过程中形成一种促进各层次学生不断递进，开发出学生的潜能，发展个性，全面提高全体学生的基本素质。
因此分层教学既是解决统一的教学要求与学生实际能力个体差异矛盾的教学策略，也是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。
实施分层教学的基本环节是：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试和评价。
1、 学生分层
通过一段时间的教学，在充分了解学生学习能力及成绩的基础上，对学生明确提出教学目的和意义，使学生懂得分层次教学能分层推行，使不同层次学生在知识技能方面都得到提高。分层次教学能使学生保持一种良好的学习心态，让学习困难的学生不自卑，让学习轻松的学生有更高层次的追求。为便于操作，可把学习成绩好，学习兴趣浓，各方面能力强，接受快的学生为A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般，占大多数的属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生为C层。这样把全班分为优生，中间生，后进生三个层次进行教学，即A、B、C三组。A组为拔高拓宽组，B组为熟练掌握组，C组为完成任务组，对各层次学生提出明确具体的要求，让他们按照自己所在的不同层次去认真完成学习任务，同时在分层教学实践中教师要认真观察学生学习的进步和后退，及时做好相应层次调整。
2、教学目标分层
教学目标具有导向和评价作用，是教学工作的起始点和终结点，它支配、调节和控制着整个教学过程。按教学大纲要求，将认知能、情感水平、行为操作三者融为一体，从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。
设置的分层目标不但要遵循“下要保底（达到各科课程标准基本要求）上不封顶（可超课程标准要求学习）”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平提供可能。并且教师“给予”与学生“选择”相统一，使各类学生既能达到自定的低层次目标，又鼓励、激发、帮助他们向高层次目标迈进。即低层次学生最低要达到课程标准基本要求；中层次学生要进行较复杂的辩析和应用；对高层次学生要求具有自学、探索、辨析、综合的能力。因此目标分层应低起点`多层次和有弹性。三个层次，制订不同的教学目标，并为每位学生建立英语学习档案，每月填写一次，了解学情，动态调整。
3、分层施教
分层施教是教学中最关键、最难操作的，但也是最富有创造性的部分。教学过程的核心是课堂的45分钟，为调动各层次学生的学习积极性，使每个学生有所收获，应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。分层施教可从四个方面着手：
（1）、按课型分层
新授课的教学不必明显分层，A.B.C三层都应掌握课文中的基本语言知识点和基本技能。对低层次的学生要求通过课堂讲解，提问，课外辅导来掌握教学基本内容；对中高层次学生则要求在教师讲解后自主理解掌握，并能进行知识间的联系比较。复习课和操练课的教学分层较明显，根据班内存在不同层次，教师努力创设一种合作学习的氛围，并利用高层次学生的答问，归纳，为低层次学生开拓思路，取长补短。
（2）、提问分层
为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题，便于课堂提问，有难度问题让A层学生回答；简单问题优待C层学生；适中问题的回答机会让给B层学生。“给予中差生较多的机会”，是分层教学的课堂提问遵循的一条重要原则。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨、以免影响其积极性。
（3）、练习分层
为解决以往高层学生“吃不饱”，中层学生“吃不好”，低层学生“吃不了”的问题，教师实行练习分层。练习作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。这样，C层学生要完成，会做课本上基本练习；B层学生不仅能完成基本练习，也能尝试着选做较难的综合题目；A层则另外增加题目量和难度。原则上，学生完成各自相应层次的练习和作业后，选做高一层次的练习。这样由于量力而行，低层学生也能有兴趣按时完成作业，集中精力解决基本题，达到培养基础性学习；中高层学生则在基础性学习的同时，拓展思路，提高发展性和创造性学习。
（4）、 辅导分层
利用平时课后或自修时间，教师对学生进行分类辅导。对C层学生的辅导主要是在面批部分作业时，个别辅导重点突出，选题要简单和基础，同时调动非智力因素，培养师生感情，激发学习兴趣和指导学习方法。对B 层学生，设计中等问题，指导科学方法，同时调动主动性和积极性，鼓励上进为A 层，防止下滑为C层。对A 层学生则另外进行英语能力提高性辅导，主要培养听，说，读，写等综合运用表达能力，积极参加竞赛活动，
鼓励冒尖。
4、分层测试和评价
发挥阶段性测试全面及时反馈学生阶段学习效果的作用和激励作用，进行测试及评价的分层。把握好试卷的密度和难度，大部分试题为基础题（占70%）和较易题，少部分为综合题和难度题。分层评价是根据不同的教学目标，用不同的标准来衡量不同层次的学生，对处于不同学习状况的学生及时激励。以分层测试成绩为评价依据，对学生多做纵向比较，考察研究各层次学生在本层次进退程度。使达标学生及时被调整到高一层；对达不到原层次目标的学生及时作好心理辅导，分析原因；对学习不到位的C层学生加强心理和学习辅导，鼓励为主。总之，教师要让所有学生在分层测试后继续保持良好的上进心态，让更多学生感受成功喜悦，增强自信。
四、实践检验
我们也深深地感受到现代教育者必需转变教育理念，由过去的“学”适应“教”改变为“教”适应“学”；并建立和谐的新型师生关系，调动各层学生学习积极性，让课堂教学充满生命活力。
在分层次教学中，教师通过多角度讲解细化，使学生解决问题更充分，尤其是帮助学困生掌握教材内容，减少或清除“旁观生”。同时。分层次教学也能较好地满足优生的求知欲，扩大其知识面，加深其知识的难度，起到触类旁通、举一反三的作用，满足其“吃饱”的需要，杜绝“干坐生”。比如，根据班级多层次分组讨论，学生在小组中讨论交流，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。
通过在学习能力两极分化严重的班级实施分层教学的实践和研究，我们认为对学生的层次不能单纯地以学习成绩为依据来简单机械地划分，要根据学生各门学科测验考试的综合成绩大致分层，并对影响学生心理素质和心理发展水平的相关因素进行具体分析；同时在平时对学生智力因素和非智力因素全面考察，进行综合能力评价，特别注意对有特长学生的综合能力评价；最后要注意对具有潜在兴趣和能力并可能获得充分发展的学生的研究。我们清醒地认识到，即使比较客观地认定每个学生所处的层次确定后，也并非是一成不变的，而要随时根据学生的发展变化作必要的层次调整，因人因时制宜，以避免分层带来的负效应。更主要的是鼓励学生不断由较低层次向较高层次“递进”，这正是教学的基本目标，同时也是激发学生学习的手段。任务型教学模式中将学生进行分层教学是英语教学改革的一种有益尝试。通过实践便可看出它的生命力和优越性。近几年以来，为使每个学生在最适合自己的学习环境中获得知识，本人一方面在课下认真钻研教材，针对不同课型精心准备教案与课堂练习，另一方面在课上充分利用四十五分钟的时间，努力提高课堂教学的效果。由于针对不同类型学生制定自己的教学目标和学生不同的学习目标进行教与学的活动，不同层次的学生都有了充分的训练机会, 好学生不再感到吃不饱、差生也不再感到吃不了。各个层次的学生充分发挥了自己的最大潜能。在学习的过程中学会了学习，发展了思维能力，形成了良好的学习习惯，提高了主动学习的自觉性。
五、理论总结
《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展。
实施英语分层教学后的三点体会及四点反思:
通过对英语实施分层教学活动，我有如下三点体会:
（1）、分层次教学有利于开发优等生和中等生的潜能。教师要用辨证的观点和发展的眼光看待后进生。教师既要喜欢优生，也要喜欢因学习智力迟钝的潜能生。通过分层次教学，我深深体会到，根据后进生的实际情况出发，充分挖掘后进生的潜能，低起点的后进生是完全有可能把英语学习搞好的。
（2）、分层次教学有利于锻炼和提高教师的教学能力。
（3）、分层次教学有利于提高课堂教学效率。
分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前我实施的情况看，仍有以下一些问题有待反思解决：
（1）、分层教学要解决分层的原则与分层的办法。分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，我对学生的分层主要依据学生的口试、笔试的测试结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。目前我仍在摸索中。
( 2 )、分层教学是一种动态管理。它是对传统教务管理的挑战，学生不是在班主任的监控、“保护”之下，任课教师又不能保证全员性管理，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就给学校管理者和班主任老师及各班英语教师的组织教学、管理增加了难度。
( 3 )、分层教学对教师提出了新的要求。教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。而教师的培训问题有待解决，现在我们学校只是利用课余时间进行教学研讨，其实有很多时候都需要专业引领。
( 4 )、实施分层后的评价方法。教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题，我认为应当注重过程的发展性评价方法。目前我在试着建立学生个人档案袋，但工作量太大，有待寻求更好的方法。
当然，我们研究教学模式，运用教学模式，但不能模式化，不能造成教学思维的定势。教师在操作中要因教材而异，因教学对象而异，不断探索出新的教学模式。
